2010年3月25日，地点：诚信楼622
参加者：李景瑜、梁凯音、徐凯峰、王志民
主题：教学改革
梁凯音：因材施教、有的放矢被认为是行之有效的教学方法。而经过各位教师调研反馈的信息是，学生对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的要求是希望教师讲得好，学生最好不要花太多的时间，主要原因还是学生觉得这门课程不属于专业课程，但同时他们也不认为这门课不重要，有的学生甚至认为很重要，这需要提高课程讲授特别是课程安排的针对性。
徐凯峰：教学改革搞很多年了，大家也付出了很多努力，搞过很多次实验，有的方法的确很好。现在应该怎么去做，我们搞了调研，虽然这几届学生与过去不同。教学对象有变化，教学方法和教学内容也应该变。但与以往的学生比，还是大同小异。过去在实践中比较成功的教学方法是不是还应该坚持。
李景瑜：有一问题很重要，就是把我们过去相当时间内行之有效的教学经验作一个总结，形成有效的教学方法，进而运用实际教学工作中，但是要有提炼，有系统地运用。同时要有创新，可以与教务处协商，在授课安排上、授课内容上去把握，我们可以将课堂的学生分成几类，有读原著的、有探讨现实问题的、有研究理论问题的，根据学生的知识背景和兴趣爱好，去组织，几个班可以进行交流。
梁凯音：这种方法可以称之为“多元同步教学”。
王志民：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的思想政治理论课的功能不可丢，教学方法的确应该创新，教学形式灵活多样。工人阶级不可能自发产生社会主义意识，必须从外面灌输进去。我们不能不承认，大学生中存在也存在各种各样错误倾向。这种错误倾向虽然还不能说很严重，但绝对不能任其发展。实际上，在新的历史条件下，不仅不能放弃马克思主义理论的灌输，而且需要更加坚持灌输的方式，加大马克思主义理论的灌输力度，这有助于引导大学生形成马克思主义的人生观、世界观和价值观。
梁凯音：案例教学是个很好方式。我们在课堂上讨论“共同富裕”问题。学生来自全国各地，不同地区背景、不同的家庭背景、不同的生活习惯，因而在学生中也有不同看法。有的学生认为贫富差距相当严重，有的则认为没有那么严重。而学生都不认同平均主义，认为平均主义百害而无一利，严重障碍社会发展。通论“共同富裕”问题，就必然因出公平、正义问题，由此可以引导学生正确认识社会，认识改革开放三十年的伟大进程。
王志民：对学生的引导非常重要。大学正处于世界观、人生观价值观形成的重要时期。对当代大学生的引导还要注意方式方法，更重要的是要结合现实问题和理论问题去引导，不能从理论到理论。部分学生对思想政治理论课存在先入为主的逆反心理。有的学生用“洗脑”来形容，有的学生在我们调研时非常直白地写道：说我本是选某某老师的课（因为这个教师能讲很多课外的东西，能引起兴趣，我不喜欢学习理论），因为被“踢”而没有选上，所以只好选另一个某某老师的课了，所以希望老师不要讲书本内容，甚至提出不要涉及书本上的内容。这当然就需要引导了。思想政治理论课不讲理论是不现实的，而从理论到理论又不能达到教学目的。
李景瑜：刚才说到“多元同步教学法”。首先，可以采取灵活变通的因材施教方式。学生的确存在的知识背景差异及不同兴趣爱好，现代教育的主要特点是培养厚基础宽口径的复合型人才，同时是鼓励张扬个性的创新型人才脱颖而出。文理科学生同班上课固然给教师组织课堂增加了难度，同时教师也可以启发学生用不同的研究方法分析和解决问题，比如鼓励学生用系统科学的研究方法研究社会问题。其次，鼓励学生开展研究式学习和创新式学习。应该说大部分学生希望仍然以传统的教学方法授课，主要的原因是学生的学习习惯造成的对教师的依赖。如果教师能够通过鼓励特别是启发学生思考的方法予以引导，大部分学生的积极性还是能够被调动起来的。教师是否可以引导学生对国情问题进行探讨，特别是通过对家乡的发展变化以及目前存在的现实问题进行分析，首先使这些学生参与到课堂学习和课堂讨论中来，这可以说就是教学取得进步的第一步，进而引导他们思考民族国家的前途，逐渐将学生引导到对理论学习和研究中来。
徐凯峰：刚才几位老师讲的都很好，应该在实践中大胆地试。我觉得效果应该是好的，因为有的方法我们过去就那么做，有的方法甚至现在还在用。
